生成式AI：知识学习如何找回“身体”？

生成式人工智能（GAI）正在快速改变知识生产和学习方式，但同时也带来了知识学习的“离身困境”，主要表现为知识的去身体化、去情境化以及人际交互的主体性脱离。为应对这些挑战，本文提出应回归知识学习的具身立场，并探索通过强化身体感知体验、构建虚实融生环境以及注重情感交流互动，实现GAI与知识学习的共生实践。

生成式人工智能带来的知识学习“离身困境”

• 知识生产、传播与学习的去身体化： 传统知识生产基于人类身体与经验，而GAI则通过算法和大数据进行“概率推理”式生产，脱离人的感官和具体环境；学习者与知识的交互中介由身体变为屏幕、键盘等技术，导致学习模式变为“脖颈之上”的单一输入输出，忽视人的情感与体验。
• 知识学习的去情境化桎梏： GAI提供的是“去情境化”的符号文本知识，缺乏社会文化情境和生命意义，导致学习者对知识理解肤浅，难以深入反思和迁移；此外，GAI常基于过时数据，影响知识的准确性和时效性。
• 知识交互的身体主体间脱离： 传统学习强调人际对话与具身交互，而GAI背景下的交互变为人机单向传递，忽视人类学习中本应在场的身体行为、知觉感受和情绪表征，导致“知识幻觉”并阻碍真实的情感交流与文化传递。

知识学习的具身立场与历史演进

• 身体在场的历史演进逻辑： 从史前“言传身教”中身体作为知识传播媒介，到农耕时代文字书写削弱身体作用，再到电子通信和智能技术（如虚拟现实）时代试图唤醒并重塑具身学习，技术发展不断催生学习方式，但身体始终是学习活动不可或缺的基点。
• 梅洛-庞蒂的具身思想： 批判传统哲学忽视身体，提出“具身性”，强调身体是认识主体，而非仅为“我思”，而是“我能”，是人与世界、情境、他者交互的生命意义组合。
• 知识学习的具身立场： 知识学习是基于学习者身体的认知实践（通过感官输入）；是学习者身体与情境互动、融合的认知实践（环境嵌入认知）；以及学习者身体与他者交互、沟通的认知实践（通过身体建立主体间关系）。

GAI背景下知识学习的具身实践路径

• 强化身体感知体验，回归知识学习具身性： 充分调动学习者多种感官参与，借助GAI将抽象概念具象化（如生成思维导图、3D模型、动画），并利用智能语音助手提升听觉体验，使学习更贴近身体需求，实现积极主动的自我建构。
• 建构虚实融生环境，凸显知识学习情境性： GAI可根据学习者需求定制化构建虚实结合的学习情境，如地理模型或古诗词场景，通过技术扩展感知觉体验，使学习者在接近真实的环境中深度交互，实现知识的具身感受和意义建构。
• 注重情感交流互动，厚植知识学习交互性： 课堂中，教师可利用GAI辅助设计创意活动，但更重要的是通过面对面的具身交互，传递知识背后的文化意蕴和生命价值，通过语言、眼神、肢体等方式，实现灵与肉、身与心的深层次师生交互，培养学生的思维能力和自我意识。